PCI y la Intencionalidad Pedagógica

Invitamos a todos los actores de nuestra comunidad a debatir en el siguente tema:

La intencionalidad pedagógica

La intencionalidad pedagógica, es una “carta de presentación” de la institución hacia lo externo y una explicitación de principios, definiciones y orientaciones sobre la educación en general, y propuestas para la escuela en particular, abarcando cuestiones ideológicas, estructurales y de organización.

Las “notas de identidad” se refieren a la expresión de principios pedagógicos y rasgos característicos de la institución. Responde a la pregunta de ¿Quiénes somos? y su elaboración puede definirse como un verdadero “análisis situacional”, que explicite los principios y valores de la organización, las formas de comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje y principios metodológicos comunes a todo el equipo docente. También es parte de la identidad la historia de la institución, su devenir histórico y sus logros y los aspectos que caracterizan a la escuela actual, con los procesos y prácticas que se desarrollan.

Para definir y elaborar las notas de identidad será necesario contar con una gran cantidad de datos e información. Una vez reunida la información, el equipo directivo deberá previamente juzgar su relevancia, ya que esta tendrá relación con los demás componentes del PEI.  La escasez de datos puede perjudicar la obtención de un buen análisis, pero una sobreabundancia también puede opacarlo. Se debe tener presente que en cualquier proceso que implique el tratamiento de grandes cantidades de información es importante mantener un equilibrio entre la recolección de datos y su posterior análisis, porque este permitirá tomar decisiones más ajustadas y acertadas.

Una buena herramienta para el registro de datos y para comenzar este análisis, para su posterior plasmado en el documento PEI, es la elaboración de una Ficha Institucional. En ella se definen desde datos de tipo estadístico hasta la modalidad de enseñanza y características del contexto social en el que está inserta la escuela.

FICHA DE LA INSTITUCION

NOMBRE DE  LA ES CUELA:  Madre Teresa de Calcuta

AÑO DE CREACION: 1989

DIRECCION:  Rodeo de la Cruz - Argentina

CANTIDAD DE ALUMNOS: 450 Alumnos

CANTIDAD DE DOCENTES: 40 profesores

CICLOS QUE SE IMPARTEN:  EGB III y Polimodal

MODALIDAD DE GESTION (PUBLICA/PRIVADA):  Gestión Pública

CARÁCTER (URBANA/RURAL/SEMI-URBANA):   Semi-Urbana

RASGOS HISTORICOS CENTRALES: La Escuela Nº 4-066 surgió a la vida en el año 1.989 como un deseo muy grande y como una necesidad imperiosa de los padres y alumnos de las escuelas primarias, en especial de la Escuela Granaderos de San Martín, de Rodeo de la Cruz, quienes veían que sus hijos no podían seguir estudios secundarios por la lejanía de la ciudad y por razones económicas. Después de numerosas reuniones, padres y maestros pidieron audiencia y fueron escuchados por las autoridades del ministerio de Educación. Fueron recibidos por la Directora de Enseñanza Medio, la prof. Vélia Fontán y por otra autoridades. Después de realizado un trabajo de campo se llegó a las siguientes razones por las que era imprescindible crear la escuela:

1- El número de alumnos egresados de las escuelas primarias de la zona era una cifra muy alta y la mayoría no podían seguir estudios secundarios.

2- La zona estaba poblada por barrios tradicionales, espacios verdes dedicados a la agricultura y por la creación de barrios nuevos. Esta población en general era carenciada y de bajos recursos con un crecimiento vegetativo muy alto.

3- El departamento de Guaymallén según censo, es el más poblado de la Provincia de Mendoza: Total de población 1.413.762 de los cuales corresponden a Guaymallén 222.130 habitantes, seguido de Godoy Cruz con 179.504 habitantes (datos de 1.991). Debido a este crecimiento continuo de población las necesidades de servicio educativo iban a ser cada vez mayores.

A partir de 1995 los profesores comienzan a concentrar y titularizar horas cátedras en la escuela. Esto permitió que en poco tiempo el personal formara una verdadera familia que iba creciendo y preocupándose por los alumnos en forma personal.

Se otorga a la escuela un gabinete psicopedagógico y se incorpora una Psicopedagoga Licenciada Norma Bustos y una Asistente Social Licenciada Flora de Volder. Por las características del entorno socio-cultural, la labor desarrollada por el gabinete ha sido intensa y muy positiva.
Se propone el nombre “Madre Teresa de Calcuta” para la escuela y este es aceptado por las autoridades de la Dirección General de Escuelas.
A partir de 1997 la escuela es incorporada al PRODYMES y en virtud de ello recibe un valioso equipamiento para el laboratorio de Informática, para el Centro de Recursos Multimediales y para el laboratorio de Ciencias Experiméntales.

También a través de PRODYMES se construye el edificio propio, que se recibe con el mobiliario correspondiente a doce aulas, oficinas, biblioteca, taller de Tecnología, Laboratorios de Ciencias y de Informática. En el año 2000 por fin tenemos nuestro propio edificio. 

DATOS SOBRE EL DESARROLLO ACADEMICO/CURRICULAR:   

-DE LOS ALUMNOS: REPITENCIA , DESERCION, EGRESOS, ETC.  Bajo nivel de repitencia y deserción escolar. Bue nivel  de promoción de los alumnos. Participan todos los años en actividades deportivas intercolegiales en los ciclos  de  Polimodal.

-DE LOS DOCENTES: SITUACION DE REVISTA, ANTIGÜEDAD, ETC.  Hay docentes con una situación de revista  en un  gran porcentaje de titulares y los restantes de suplentes. Varios trabajan desde su creación y los demás desde el 2000 y 2005. Varios docentes se actualizan con cursos y en general es una población joven.

CARACTERISTICAS GENERALES DEL ENTORNO O ZONA:   La escuela está inserta en una localidad que dista a 8 km de la ciudad, en una zona semi- urbana, donde existía plantaciones de vid, oliva, bodegas y fábricas que aún algunas se conservan. A unos tres km encontramos supermercados, shoping, cines, bancos, clubes, ciber, estación de servicio. A su alrededor hay varios barrios con una gran población, kioscos algunos almacenes, librería y regalería, no hay ciber, pero si hay conexión a internet en los barrios.

Algunos ejemplos:

            “… en esta escuela entendemos a la educación como un proceso integral, continuo y permanente, que demanda un diálogo constante entre escuela y comunidad.

            … en esta escuela entendemos que el aprendizaje supone un proceso activo de construcción de conocimiento (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

            … garantizar la igualdad de oportunidades y resultados educativos demanda atender y trabajar con y a partir de la diferencia.

            … si bien asumimos la importancia de promover la participación de los alumnos en la vida escolar, existen diferentes propuestas a la hora de organizarla y promoverla.

            … en la implementación del tercer ciclo identificamos puntos críticos en la integración de los espacios curriculares. Si bien asumimos la necesidad de trabajar en equipo, las formas que asumió la enseñanza no responden a este principio”.  (Rossi, Grinberg, 1999)

La “imagen-objetivo” supone la definición de los fines que persigue la institución en todos sus ámbitos, y remite a cómo la escuela se imagina a sí misma hacia el mediano y el largo plazo.  Es el horizonte del PEI y su motor de empuje que direcciona la vida institucional para darle sentido al proyecto, a la vez que justifica las decisiones y acciones que se desarrollan a diario.  Responde a la pregunta de ¿Qué pretendemos?, y se construye partiendo de la identidad de la institución. Aquí se establecen los fines de la institución, que van a orientar la vida dentro de ella, fines que son consensuados entre todos los miembros de la institución.

Su definición debe asumir un carácter integral, pues de ella se derivan las líneas de acción para el mediano y largo plazo para llevar adelante el proyecto, y se expresan a la manera de objetivos. Por lo tanto, la formulación de los objetivos debe ser clara, concisa y precisa, y en su redacción deben figurar de modo explícito (o poder inferirse sin dudas) los pasos que se deben seguir para su consecución. No se trata de la expresión de buenas intenciones o de deseos samaritanos, sino que estos deben ser la manifestación de lo que se quiere construir.  Y si lo que se desea construir es un algo concreto, los objetivos deben tender a esa concreción.

Algunos ejemplos:

            “… construir una institución abierta a la  comunidad que atienda a la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos.

            … determinar los espacios curriculares optativos y obligatorios integrando las áreas de conocimiento.

            … promover el trabajo interciclo/internivel entre los alumnos.

            … propiciar la participación de docentes, padres y alumnos en los órganos de gobierno institucional.

            … fomentar las actividades que proyecten a la escuela hacia la comunidad y a la comunidad en la escuela”. (Rossi, Grinberg, 1999)

La “estructura organizativa” plasma en el PEI la forma de organización que se seleccione como adecuada, en el conocimiento de que existen distintas maneras de organizarse.  Este

apartado responde a la pregunta ¿Cómo nos organizamos?. Se trata de aceptar que es posible organizarse de otras maneras distintas de aquellas a las que tradicionalmente la escuela estaba acostumbrada. Tanto en las escuelas como en cualquier tipo de organización, existe una división de cargos y funciones (equipos de docentes, cargos, servicios, órganos de gobierno, etc.).  Todo ello conforma la estructura.  “La existencia de cauces y órganos para posibilitar la participación en la gestión de la institución escolar y el trabajo participativo como criterio de calidad, solo es posible mediante estructuras adecuadas que requieren, sin lugar a dudas, la constitución de equipos de gestión o unidades de trabajo” (Antúnez, S. 1993).

En ocasiones, una estructura poco flexible (o “demasiado” flexible) podría colisionar con la definición de los objetivos que se propone asumir la escuela, y su posterior desarrollo a través del mismo proyecto. Esa estructura organizativa debe estar al servicio de su realización, aunque muchas veces los hábitos o la rutina diaria la conciben como algo a lo que sus miembros deben adaptarse, amoldarse o resignarse, y resulta bastante frecuente que los diseños PEI no lo tengan en cuenta. Para determinar la estructura más adecuada al proyecto, se deben tener en cuenta las líneas de acción que se desprenden de la imagen objetivo, de los objetivos propuestos en las notas de identidad y, muy especialmente, de la metodología que se adopte en cuanto al desarrollo del PCI (que se expondrá seguidamente). Las discusiones, pueden comenzar analizando y reflexionando sobre la actual estructura: si otorga flexibilidad y es funcional a los fines que se persiguen. A modo de ejemplo: si en la planificación del currículum se establece el trabajo por proyectos, se deberá tener presente que la estructura organizativa sea tolerante en cuanto al uso de los espacios y los tiempos.

Luego de redactar estos objetivos, su concreción formal quedará constituida en: Reglamento Interno, Régimen de Convivencia, y otros reglamentos o normativas que se hayan decidido, en su apartado correspondiente.

Algunos ejemplos:

            “… el gobierno institucional se realiza de modo participativo fomentando la distribución de tareas y responsabilidades.

            … la distribución de los contenidos se realiza por ciclos y las áreas son las unidades.

            … los equipos de docentes se constituirán a partir de los proyectos que se priorizan año a año”. (Rossi, Grinberg, 1999). 

Con esta introducción ofrecida, se sugiere  abrir a un debate de reflexiones  por parte de toda la comunidad educativa a fin de rediseñar positivamente nuestro PCI y  nuestro PEI, en el marco de  las demandas del contexto en el que está inserta nuestra escuela secundaria.
Esperamos sus comentarios en este blog!!!!!